Public cible: Cycles 1-4
Objectif: Apprendre par des répétitions fréquentes
Enseignante: Edith Collette
Ecole: EF Goesdorf, cycle 3.1
Les premiers apprentissages en français mettent beaucoup d’élèves devant un défi majeur. Afin d’éviter le développement d’angoisses par des erreurs fréquentes, l’enseignante a choisi de passer surtout par l’oral ainsi que des répétitions mutliples avant de passer à l’écrit.
Contexte
Tous les jours, pendant les premières semaines, j’ai lu le texte suivant devant la classe en variant toujours les mots écrits en gras:
Maman va au magasin.
Elle va au rayon des légumes.
Au rayon des légumes, il y a des tomates.
Elle achète un kilo de tomates.
Elles sont pour Sandra.
À la maison maman range les achats.
Objectifs
Production orale
- parler en interaction
- respecter la forme
Compétences transversales
- mémoriser l'infomation
- apprendre à apprendre
- se motiver
- se connaître et prendre confiance
- s'identifier avec le métier d'élève
Étapes
Pendant le cours, la grammaire y relative a été traitée dans le manuel de français et les « loupes » ont été collées dans le cahier de français.
Parallèlement, les enfants se sont exercés à l’aide d’exercices à l’oral. Pour ce faire, chaque élève a d’abord reçu une carte sur laquelle il/elle avait le début d’une phrase, comme p.ex. « Ce sont des tomates,… », qu’il/elle devait compléter par écrit (« elles sont pour … »).
Après vérification des phrases, la méthode « Doppelkreis » a été utilisée pour s’entraîner. L’élève qui était assis a lu le début d’une phrase, l’autre a complété sans le lire. L’élève assis a vérifié l’exactitude de la phrase. Après un signe de ma part, les élèves qui sont debout avancent d’une place. Après un premier tour, les rôles ont été changés.
Ce genre d’exercices est bien connu aux élèves, car la méthode est e.a. utilisée lors de la mémorisation des tables de multiplication. Elle permet également la différenciation. Si un/e élève éprouve des difficultés particulières avec la construction de certaines phrases, celui/celle-ci peut être assise tout en répétant au moins 8 fois ces phrases avant que les rôles changent.
Après plusieurs phases d’entraînement et au bout de deux semaines les élèves ont écrit librement des phrases.
Des mesures de différenciation ont été mises en place : soit les élèves décidaient d’écrire librement, soit ils ont choisi de faire recours à un modèle mise à leur disposition.
Lors du cours de gymnastique, les élèves se sont rendus aux différents rayons tout en verbalisant leurs actions.
Observations
- Les élèves ont rigolé en faisant l'exercice.
- Après un certain temps, les élève ont rédigé des phrases correctes de façon libre.
Hypothèses
- Les élèves ont été rassurés par les répétitions multiples.
- Ils n’ont pas été confrontés immédiatement avec les erreurs commisses sous forme écrite.
- Un sentiment de réussite et de sécurité a pu s’établir grâce aux multiples phases d’entraînement avant la phase de rédaction écrite.
- Les élèves ont eu le temps et l'occasion de vraiment apprendre les structures de phrases et de développer les compétences requises.
ANALYSE: Apprentissages enfants
Quels sont des gains en relation avec l'apprentissage?
- développement de la confiance en soi
- développement de la motivation et de l'envie d’apprendre
- temps afin de consolider les savoirs
- premier contact positif avec la langue française
- le passage à l’écrit est facilité par le développement des compétences à l'oral
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ANALYSE: Personnel enseignant et socio-éducatif
Quels sont des gains par rapport à la conception de l'enseignement?
- moyen d’observer ce que les élèves savent faire et à quels endroits ils éprouvent des difficultés
- moyen de remédier aux difficultés rencontrées: cliniques pédagogiques, distribution des rôles lors du “Doppelkreis”
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Quelles sont des difficultés par rapport à la conception de l'enseignement?
- méfiance de la part des parents car il y a moins de traces écrites dans le cahier
- crainte d'une perte de temps pour traiter des nouveaux contenus
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Autres Pistes
J'ai choisi une approche similaire en allemand. Au cours du premier trimestre, j'ai lu tous les jours quelques passages du livre "Wir sind nachher wieder da, wir müssen kurz nach Afrika" aux élèves. Le livre est accompagné d'un CD avec 4 chansons résumant l'histoire. Les élèves ont trouvé plaisir à écouter les chansons, ce qu'ils ont fait régulièrement. Ils ont commencé à chanter les chansons.
Les enfants se sont ainsi appropriés les idées principales de l'histoire et ils ont demandé de pouvoir présenter le livre aux élèves d'une autre classe. Par la suite, desrésumés du livre ont été faits par dyades et visualisés sur deux affiches.
| Contexte | Tous les jours, pendant les premières semaines, j’ai lu le texte suivant devant la classe en variant toujours les mots écrits en gras:
Maman va au magasin.
Elle va au rayon des légumes.
Au rayon des légumes, il y a des tomates.
Elle achète un kilo de tomates.
Elles sont pour Sandra.
À la maison maman range les achats.
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| Objectifs | Production orale
- parler en interaction
- respecter la forme
Compétences transversales
- mémoriser l'infomation
- apprendre à apprendre
- se motiver
- se connaître et prendre confiance
- s'identifier avec le métier d'élève
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| Étapes | Pendant le cours, la grammaire y relative a été traitée dans le manuel de français et les « loupes » ont été collées dans le cahier de français.
Parallèlement, les enfants se sont exercés à l’aide d’exercices à l’oral. Pour ce faire, chaque élève a d’abord reçu une carte sur laquelle il/elle avait le début d’une phrase, comme p.ex. « Ce sont des tomates,… », qu’il/elle devait compléter par écrit (« elles sont pour … »).
Après vérification des phrases, la méthode « Doppelkreis » a été utilisée pour s’entraîner. L’élève qui était assis a lu le début d’une phrase, l’autre a complété sans le lire. L’élève assis a vérifié l’exactitude de la phrase. Après un signe de ma part, les élèves qui sont debout avancent d’une place. Après un premier tour, les rôles ont été changés.
Ce genre d’exercices est bien connu aux élèves, car la méthode est e.a. utilisée lors de la mémorisation des tables de multiplication. Elle permet également la différenciation. Si un/e élève éprouve des difficultés particulières avec la construction de certaines phrases, celui/celle-ci peut être assise tout en répétant au moins 8 fois ces phrases avant que les rôles changent.
Après plusieurs phases d’entraînement et au bout de deux semaines les élèves ont écrit librement des phrases.
Des mesures de différenciation ont été mises en place : soit les élèves décidaient d’écrire librement, soit ils ont choisi de faire recours à un modèle mise à leur disposition.
Lors du cours de gymnastique, les élèves se sont rendus aux différents rayons tout en verbalisant leurs actions.
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| Observations |
- Les élèves ont rigolé en faisant l'exercice.
- Après un certain temps, les élève ont rédigé des phrases correctes de façon libre.
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| Hypothèses |
- Les élèves ont été rassurés par les répétitions multiples.
- Ils n’ont pas été confrontés immédiatement avec les erreurs commisses sous forme écrite.
- Un sentiment de réussite et de sécurité a pu s’établir grâce aux multiples phases d’entraînement avant la phase de rédaction écrite.
- Les élèves ont eu le temps et l'occasion de vraiment apprendre les structures de phrases et de développer les compétences requises.
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| ANALYSE: Apprentissages enfants + | Quels sont des gains en relation avec l'apprentissage?
- développement de la confiance en soi
- développement de la motivation et de l'envie d’apprendre
- temps afin de consolider les savoirs
- premier contact positif avec la langue française
- le passage à l’écrit est facilité par le développement des compétences à l'oral
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| ANALYSE: Personnel enseignant et socio-éducatif + | Quels sont des gains par rapport à la conception de l'enseignement?
- moyen d’observer ce que les élèves savent faire et à quels endroits ils éprouvent des difficultés
- moyen de remédier aux difficultés rencontrées: cliniques pédagogiques, distribution des rôles lors du “Doppelkreis”
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| ANALYSE: Personnel enseignant et socio-éducatif - | Quelles sont des difficultés par rapport à la conception de l'enseignement?
- méfiance de la part des parents car il y a moins de traces écrites dans le cahier
- crainte d'une perte de temps pour traiter des nouveaux contenus
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| Autres pistes | J'ai choisi une approche similaire en allemand. Au cours du premier trimestre, j'ai lu tous les jours quelques passages du livre "Wir sind nachher wieder da, wir müssen kurz nach Afrika" aux élèves. Le livre est accompagné d'un CD avec 4 chansons résumant l'histoire. Les élèves ont trouvé plaisir à écouter les chansons, ce qu'ils ont fait régulièrement. Ils ont commencé à chanter les chansons.
Les enfants se sont ainsi appropriés les idées principales de l'histoire et ils ont demandé de pouvoir présenter le livre aux élèves d'une autre classe. Par la suite, desrésumés du livre ont été faits par dyades et visualisés sur deux affiches. |
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